Ченнелинг «Методология развития детей»  Часть 2

28.02.2017

 

Ведущий: Дмитрий

Высшие Силы: Николай Чудотворец

Ведущий: Сегодня 28 февраля 2017 года. Мы открываем тему «Новые технологии и методы развития детей возраста до 2-х, 3-х лет». Просим сообщить кто на канале.

Высшие Силы: Я приветствую тебя. Я, Николай Чудотворец. Я буду дальше продолжать эту тему. Я слушаю вас внимательно.

Ведущий:  Кто в бОльшей степени является воспитателем для ребенка – родитель или учителя, педагоги, находящиеся вне семьи?

Высшие Силы:

Здесь нельзя однозначно ответить на этот вопрос с учетом того, что сама составляющая восприятия ребенка все-таки в бОльшей части выглядит как пространство, которое он изучает. И эта степень новизны привносится в разной степени от разных входимых коэффициентов, либо явлений, либо визуализаций, либо информации. И это может быть и ребенок, который рядом с ним, это может быть и родитель, это может быть и сообщество воспитателей, которые его пытаются определить в каком-то векторе. Но говорить о том, что родители являются основным поставщиком знаний, поведения в сегодняшней ситуации нельзя.

Десять лет назад это было действительно так. Родитель привносил в ребенка более 60- 65%, а если ребенок не ходил в детский сад, то даже больше. Если ходил, то в ребенка вкладывалось еще процентов 35, 40 со стороны детского сада, если говорить о раннем возрасте. Если брать ребенка, который не ходит в детский сад, который еще не дошел до этого состояния, тогда этот ребенок вообще идет по-собственному пути развития, по-собственному пути понимания. Он меньше всего обращает внимания на родителей, поскольку у него установлены такие потребности и такие величины собственных потенциальных возможностей, что как правило родитель больше является ограничением, чем состоянием развития и интереса для ребенка. В редких случаях родитель может вибрировать и работать в унисон с потребностями ребенка сегодняшнего плана, поскольку ребенок ищет совершенно другие состояния в пространстве.

Поэтому ответ на вопрос таков: в большей степени само пространство является исходной точкой восприятия воспитания ребенка, а родитель выполняет больше подсобную, обслуживающую роль и притом в каждом случае эта роль бывает и ограничивающей и, наоборот, потенциирующей. И эта роль не более чем 30%.

Ведущий: Как в практическом отношении расширить понятие семьи, вынести его за пределы обычной 3Д семьи?

Высшие Силы:

Мы уже как-то отвечали на этот вопрос. Суть не в расширении пределов семьи, а в расширении сознания человека, который начинает впускать в семью, как в систему замкнутости, некой капсулы, огороженности, изолированности, со своими тайнами, внутрисемейными секретами сообщество друзей, единомышленников. И у него постепенно растворяются барьеры, рамки семейного состояния, семейного изолированного проживания, которое сейчас ему дается в виде квартиры, в виде обособленных категорий финансового состояния, служебного положения и т.д.

Все эти приоритеты изолированности инерционно поддерживаются пространством, родителями, обществом. И они как раз являются ограничителями в расширении семьи.

Чтобы снять эти ограничения, во-первых, семья должна сняться с места, старого места, и переехать в какое-то новое координатное решение, где уже изначально будут заложены коэффициенты расширения общения, коэффициенты отсутствия внутренней изолированности семьи как субъекта, как некого объекта со-ведения в капсуле собственного восприятия, где имеются внутренние права, внутренние споры, внутренние страхи, внутренние соответствия и тем более традиции и т.д.

Все эти категории, все эти признаки создают в пространстве семьи:

  • систему изолированности,
  • систему изначального отслоения от общества,
  • систему внутреннего «пережевывания», «переваривания» тех деструктивных коэффициентов, которые подает им пространство.

С точки зрения 3-й мерности это очень удобно, поскольку каждая семья является неким котлом, печкой, где прогорают, протапливаются, проживаются различные состояния деструктивных значений, которые вносятся в семью как раздоры, как непонимания, как конфликты между детьми и родителями, между самими родителями и их родителями и т.д. Все эти состояния образуют систему семейного эгрегора, семейного деструктивного значения.

Чтобы выйти из этого значения, изменяя координаты, открывая двери этой семьи, по сути, образуя некую прозрачность семьи по отношению к соседям, к единомышленникам, сама семья начинает расширяться и приобретать совершенно другую конфигурацию некой платформы и совершенно другого состояния. Это другое состояние должно быть вами не только изучено, но и понимаемо, поскольку сейчас семья понимается как некий замкнутый цикл:

  • собственного существования,
  • собственных потребностей,
  • собственных желаний, возможностей, инерционных соотношений.

В случае открытой семьи все эти соотношения, возможности, желания, привязки, приоритеты начинают быть видимыми, начинают быть в состоянии обсуждения, в состоянии безусловной не критики, а внутреннего и внешнего состояния прозрачности, и они становятся видимыми для самого человека. То есть, если человек (мужчина или женщина) приходит после работы и ложится на диван, читает газету, а рядом играют дети, то это означает только то, что у родителя нет интереса к воспитанию ребенка, что его утомили деструктивные коэффициенты пространства и что у него уже нет возможностей, либо желания продолжать собственный функционал развития и творчества по отношению к детям.

Эти состояния в системе прозрачности семьи невозможны, поскольку они будут не только видны, но и подлежать не обсуждению, а просто исправлению и инициации со стороны других людей, которые уже прошли этот курс, прошли эти состояния. Вот что означает расширение возможностей семьи, границ семьи. По сути, они постепенно теряют свой статус, дети выходят в коллективное со-творчество воспитания, а родители, как таковые, переходят в коллективное со-творчество уже других коэффициентов, которые переходят совсем в другую плоскость сценария.

Ведущий: Как выявить потенциал ребенка в конкретном направлении творчества? Возможно есть какие-то методики выявления данных векторов?

Высшие Силы:

Этот вопрос достаточно большой, но его можно достаточно просто обозначить. Дело в том, что у каждого ребенка есть заложенное состояние, которое мы можем определить как инкарнационные наработки Души в части определенных воплощений, которые произошли либо в координатных плоскостях, либо во временных плоскостях с точки зрения инкарнации. Это может быть 100, 200 и даже 1000 инкарнаций, которые в накопительной части постепенно складываясь внутрь себя, образуют способность разворачиваться в тех или иных пространственно временных конструкциях. В их определяете как искусство, музыку, художественный стиль, танцы и т.д.

Все эти способности вносит Душа, как накопительную часть системы человека. Она вносит их не просто так, не для того, чтобы посмотреть что будет, она вносит их для того, чтобы сопроводить и определить новые эмоционально чувственные каркасы.

Ведущий: Все ли дети способны в реальной жизни к творчеству или бывают исключения?

Высшие Силы:

На самом деле (как мы уже сказали) само по себе творчество это вложенное состояние, которое определено инкарнационными наработками. Но как это ни странно звучит, особенно сейчас дети рождаются с наработками как бы из будущего. Им привносится состояние 5-й, 4-й мерности из тех состояний, из тех опытов, которые уже Душа прошла, которые она достигла. Эти привнесения вкладываются в состояние ребенка как некая возможность получения новой информации в преобразованном пространстве.

И если говорить проще — ребенка учат изначально тому, что будет в пространстве в будущем.

То есть сейчас 3-хмерное пространство, а ребенок, который рождается сейчас и рождался 5 лет назад, уже знает что будет в пространстве впереди через 5, 10, 15 лет. И его состояние начинает видоизменяться по отношению к этим временнЫм периодам. И более того, его внутреннее состояние потребностей, возможностей творчества уже начинает соответствовать тому пространству будущего, которое у него вложены как коэффициенты, как алгоритмы, как потенциалы его состояния разворачивания способностей.

Если говорить проще, то ребенок, по сути, рождается со способностью водить машину, летать на космическом корабле, если говорить техногенным языком, либо уже рисовать картины и сопоставлять очень сложные явления, такие как художественные произведения, цвета, вибрации, состояния запаха и т.д. Всё это сплетается в единую гармонию, которая образует целые состояния новых видов искусства, новых состояний со-творчества. И эти состояния будут прививаться, приходить в человечество все больше и больше.

Ведущий: Ребенок в возрасте до 3-х лет не понимает язык логики. Чем можно заменить данный язык?

Высшие Силы:

На самом деле сама по себе логика это некая последовательность отображения этого пространства, которое является последовательностью иллюзии. И в данном случае логика является больше подчиненной частью алгоритма деструктивных значений, чем со-творческой или творческой частью.

Если говорить объективно и рассматривать человека с логикой и человека с творческим мышлением, то человек логический будет действовать по тем принципам, по тем канонам, законам, установкам, которые предписывает и образует пространство в его прошлом, в его будущем, в его состоянии сегодня и сейчас. Это некое инерционное состояние, которое определяет логичность.

Что такое логичность?

Логичность – это последовательность, которая проистекает из определённых обстоятельств, определённых энергетических взаимодействий, которые как сумма цифр образуют некое значение, которое считается каноном или законом алгебры, геометрии, некой конфигурации того состояния, которое должно быть. Если говорить о событийных рядах и если к смеху прибавить состояние движения, состояние веселости, состояние радости, то это получится увеличенный потенциал, который логично отображается в состоянии человека как его состояние возбуждения, как его состояние счастья и радости.

С другой стороны, можно представить нелогичную ситуацию, когда человек может смеяться, но увидев картину, которая не совсем его устраивает в этом смехе, перестать смеяться. Хотя по логике вещей человек должен продолжать смеяться и это смешно для всех.

Поэтому отношение логичности и нелогичности, поступательности, алгоритмизации процессов со-ведения человека это есть достаточно скучный материал для последовательности, для отображения себя в пространстве с точки зрения 4-й мерности.

С точки зрения творчества у человека должны быть:

  • нелогичность,
  • непоследовательность,
  • несостоятельность с точки зрения деструктивной системы, поскольку сама деструктивная система всегда ожидает от человека достаточно прагматичных, достаточно последовательных шагов с точки зрения опять же сценарного плана.

В данном случае сам сценарный план является некой тропой, неким канатом, по которому идет человек, определяя свое состояние в том числе и с точки зрения логики.  Определять логику ребенка нет никакого смысла, поскольку в раннем возрасте ребенок сам по себе должен фантазировать, должен ходить в разные стороны под разными углами: и обратно, и вперед, и вверх, и вниз. Это состояние творчества:

  • чем больше оно будет,
  • чем больше будет предоставлено ребенку возможностей реализовывать самого себя с точки зрения свободы пространства, проявления его действий по отношению к этому пространству,
  • и самое главное, наличие таких же детей вокруг, которые будут только подстегивать, повышать интерес ребенка к этому состоянию.

Тогда это состояние будет развиваться и считаться наиболее позитивным, благостным, поскольку в данном случае логика только разрушает этот процесс и приводит его к определенному знаменателю, который является пространством 3-й мерности.

Ведущий: Допустимо ли наказывать ребенка или общаться с ним с позиции силы?

Высшие Силы:

Здесь необходимо понимать, что позиция силы – это деструктивный коэффициент. Он хорошо понимается и родителем, и самим ребенком с точки зрения взаимодействия. Позиция силы, будь то ограничение в месте пребывания, изоляция его в помещении, ограничение в еде и тем более физическое применение силы, являются деструктивным коэффициентом, в какой бы пропорции и обстоятельствах он не состоял. Само по себе определение ребенка по отношению к этим деструктивным коэффициентам всегда рождает соотношение протеста, всегда рождает состояние растождествления ребенка и родителя, если родитель применяет такие коэффициенты.

Чем больше родитель применяет коэффициенты растождествления (эти деструктивные коэффициенты), тем дальше он удаляет ребенка от себя. И при этом получается интересный эффект. Если в детстве, в маленьком возрасте, ребенок вынужден находиться рядом с родителем и даже если родитель наказывает его, бьет, ограничивает, пытается воспитать, то эти эквиваленты растождествления являются просто накопительными. И постепенно, как ёмкость они заполняют уверенность ребенка в том, что родитель является неправым, он является негативным, он является несостоятельным по отношению к его будущему. И как только наступает момент возможности выхода ребенка в свободное пространство, вся эта полная чаша, вся эта полная ёмкость сразу же опорожняется в отношениях с родителями. В этом случае дети просто уезжают от родителей, даже не попрощавшись. На сегодняшний день это является очень частым явлением.

Как ни странно, и сами родители не понимают, а что же они сделали такого в отношении ребенка: вроде бы взаимоотношения до последнего времени были нормальными, сносными и, с их точки зрения, даже благостными. На самом деле — накопившаяся часть насилия, накопившаяся часть ограничений, деструктивных форм взаимодействия создали ситуацию, словно натянутая резинка, тетива, которая выстрелила в определенный момент.

Так устроено и соотношение Души, которая не приемлет таких форм взаимодействия с собственным наблюдателем, поскольку созидая и создавая своего наблюдателя, Душа, как правило, вкладывает в его часть детства наиболее полное количество творческих коэффициентов.

Каждая Душа, понимая, что чем больше она вложит в развитие ребенка его творческих способностей и в состояние пространства, которое позволит ему развить собственные чувства и состояния, тем интереснее будет жизнь наблюдателя и тем больше получит Душа опыта, интересного полного, в состоянии деструктивных и конструктивных значений.

Если же ребенок изначально со стороны родителя, со стороны пространства, со стороны деструктивных значений прижимается к «левой» системе воспитания, к «левой модели» существования, то его состояние, его потенциирующая часть категорий 4-й мерности практически стирается до нуля, и этот ребенок становится жертвой, по сути результатом взаимодействия той системы сценарного плана, того пространства, которое сейчас вы наблюдаете с точки зрения присутствия в городах, с точки зрения политики, государства и т.д.

Естественным образом Душа не только не хочет такого состояния, но и не понимает его, поскольку задачи сценарного плана и игры цивилизаций по отношению к человечеству её совершенно не волнуют. Её волнует собственный опыт. Её волнует расширение соотношений категорий различных ориентиров — это категории деструктивных и конструктивных значений, но в большей степени все-таки категории 4д.

И в связи с тем, что пространство сейчас изменяется, Души видят, что потенциал для человека-наблюдателя в этом пространстве становится огромен и этот потенциал надо задействовать:

  • надо включить состояние счастья, радости, беззаботности, свободы по максимуму,
  • тогда человек начинает не только резонировать с пространством,
  • но и уходить по частотной шкале вверх,
  • создавая совершенно другие тональности, краски, звуки, описательную часть пространства, которое отличается точно также, как черная черточка на белом листке от красивой объемной картины на голографическом изображении.

Эта огромная разница создает у Душ большой интерес. И любое деструктивное вмешательство в детство ребенка является для Душ очень болезненным, поэтому Души, как правило, потенциируют это накопление, запоминают его. И с точки зрения возможностей сценария судьбы, выхода из этих состояний, Душа сразу же делает резкий разворот и ребенок уходит от родителей в естественном ключе собственного понимания и уже не возвращается к ним никогда.

Ведущий: Как взаимодействовать с ребенком в кризисные, стрессовые моменты, например, при переходе из состояния новорожденного в младенчество, когда он отделяется от матери?

Высшие Силы:

Я бы не сказал, что это кризисный момент. Это в большей степени является естественным состоянием образования наблюдателя. Это эволюционная часть составляющей, которая по сути достаточно изучена. Этот кризисный момент заключается в большей степени в обесточивании энергетического ядра ячейки матери в момент рождения. Как вы знаете, очень большая часть энергетики матери уходит в состояние ячейки ребенка. Это и есть ее вклад в состояние энергетического взаимодействия. От отца энергия передается потом, в момент воспитания и дальше и эта часть очень небольшая, хотя ее можно сравнить с тем, если отец постоянно рядом. Поэтому в данном случае речь идет о кризисной части матери как таковой, а не ребенка, поскольку мать является в этом случае человеком, у которого, по сути, все функции являются очерченными, символическими, по сути фантомными.

Ведущий: Когда, с какого возраста можно позволить действовать ребенку полностью самостоятельно, не контролируя его в каждом движении, действии?

Высшие Силы:

Нет такого понятия «когда». Некоторые дети становятся самостоятельными уже в 3, в 4 года, по сути, проявляя вложенные значения, пытаясь образовать свой внутренний мир возможностей, свой внутренний мир состояний. Это видно и по играм. Ребенок начинает играть сам с собой, как бы изолируя себя от вмешательства в эти игры родителей, пытается выделить себя как отдельную величину. И эта изолированность диктуется не его личностными характеристиками, а именно желанием освоить пространство самостоятельно.

Здесь степень изолированности или самостоятельности является вложенной категорией и величиной с точки зрения созревания ребенка, и поэтому слово «когда» можно соотнести к ответу «от 3-х и до 15-ти лет и бывает даже позже». Но иногда даже в 15 лет дети не могут самостоятельно взаимодействовать с внешним пространством.

В данном случае все зависит от того как Душа захотела видеть становление ребенка, как она его определила в сборке кармического опыта, в каких состояниях, в каких взаимодействиях. Иногда Душам очень нравится инфантильность, состояние задержанного детства, состояние ребячества по отношению к пространству, и поэтому они настолько, насколько могут, продлевают это состояние, иногда даже внося его в состав вообще полного инкарнационного цикла. Этих взрослых людей называют детьми, поскольку они постоянно ребячатся, шутят, пытаются ввести себя в состояние детства. И это состояние есть состояние со-творчества Души и наблюдаемого пространства, хотя со стороны такие люди кажутся странными и достаточно некомфортными с точки зрения вашего состояния сообщества.

Ведущий: Очень часто к возрасту 2, 3 года ребенок становится эгоцентричным и капризным. В данном случае что можно порекомендовать, если это уже случилось? И по какой причине это произошло?

Высшие Силы:

Этот вопрос не простой. Есть несколько причин:

  • либо ребенок не может выйти из тех координат, куда его определило состояние инкарнации и эти координаты должны были по графику, по судьбе уже перейти в состояние другого города, природных значений или деревни,
  • либо этот ребенок попадает в тиски сценария и не может реализовать себя в состоянии со-творчества, в состоянии гармонии, в состояние развития,
  • либо у матери или у отца определяется состояние фантомности, и в этом случае ребенок начинает это чувствовать и начинает реагировать на это именно с точки зрения такого безысходного состояния плача, депрессии.

Здесь нельзя назвать одну причину такого состояния. Их очень много, не менее 10-ти,15-ти. Поэтому в данном случае проще определить конкретную ситуацию, и сопоставить эту ситуацию уже с реальными причинно-следственными связями.

Ведущий: С какого возраста (и стоит ли вообще это делать) можно начинать развивать интеллектуальные способности, то есть не творческие, а с уклоном в интеллект?

Высшие Силы:

К сожалению, на сегодняшний день у многих родителей складывается приоритетным состояние развития интеллекта у детей. Интеллект это программа, которая определяет:

  • состояние расчета,
  • состояние предусмотренности,
  • состояние просчитываемости тех или иных ситуаций,
  • состояние логичности,
  • состояние логистики судьбы, если так можно выразиться.

Эти состояния полезны только в той ситуации, если ребенок в будущем находится в пространстве 3-й мерности и у него определяются некие решения, которые он иллюзорно воспринимает сам. И чем больше он анализирует свою судьбу, жизнь наперед, тем лучше он определяет себя по жизни.

Это состояние самоанализа (естественно, иллюзорное) привносится в систему через программу ума. И по сути интеллект и программа ума – это сложение интуиции, это сложение системы прогнозности той части пространства, которую вы называете «в будущем».

Но, как вы понимаете, в будущем 3-й мерности пространство уже сложено изначально. Здесь, по сути, интеллект, логика, логистика судьбы являются ложнопривнесенным значением, которое просто отображается как некая лучшая результативность одного наблюдателя перед другим, один из которых якобы думал над своим будущим, а другой не задумывался.

  • С одной стороны, эта осознанность помогает быть более целенаправленным, целеустановленным, целеположительным или правильным по целевым задачам.
  • С другой стороны, любая целевая задача – это директивная, деструктивная установка, которая ведет человека из точки А в точку Б.

Поэтому собственно развитие интеллекта это развитие некой способности человека манипулировать условными величинами иллюзорной величины по отношению к пространству будущего.

Это сложное определение, но оно правильное, поскольку в данном случае будущее есть иллюзия, которая собрана. И прогнозная часть этой иллюзии, образуемая в системе мышления, в системе программы ума, в системе интеллекта, образует еще сочетание с интуицией, сочетание с чувствованием некого состояния пространства будущего и даже не с чувствованием, а просчетом. То есть, получается способность образовывать эти состояния.

Поэтому, если родитель понимает и чувствует необходимость воспитания ребенка в свободе, в системе независимости, в гармонии, радости, то интеллект необходимо развивать не с точки зрения позиции пространства будущего, а интеллект надо наоборот уменьшать с точки зрения влияния мыслеформ на эти процессы.

Интеллект надо больше применять по отношению к деструктивному пространству:

  • как анализ деструктивного пространства,
  • как состояние анализа деструктивных мыслеформ, деструктивных коэффициентов, техногенных конструкций, плохих продуктов и т.д.

Вот в этом случае интеллект начинает работать на состояние будущего ребенка. Ребенок уже с вложенными задачами, с вложенными целями, поэтому в данном случае это будет правильно по отношению к деструктивному пространству.

Ребенок начинает разбираться в тех состояниях, в тех опасностях, в тех деструктивных приоритетах, которые привносит ему пространство. И эти приоритеты и пространство создают для него уже ожидаемые, прогнозные шаги, которые он будет просчитывать, которые он будет обходить, перед которыми он будет становиться прозрачным. Я ответил на вопрос.

Ведущий: Благодарим за обширный ответ. Благодарим Николая Чудотворца.