Ченнелинг «Новые дети»  Часть 1

17.02.2017

 

Ведущий: Софоос

Высшие Силы: Николай Чудотворец

Ведущий: Сегодня 17 февраля 2017 года. Я Софоос, я приветствую Николая Чудотворца и хотел определить тему «Создание новых форм взаимодействия родителей и детей путем предложения новых методов воспитания и т.д.».

Высшие Силы: Я приветствую тебя. Я очень рад, что ты затронул эту тему. Мне бы хотелось ее не только расширить, но и привлечь других Учителей нашей Учительской Системы, в том числе и Учителей Шамбалы, и Учителей деструктивной Системы, которые также заинтересованы в формировании новых форм взаимодействия сознания, особенно в детском возрасте.

Вся проблема подрастающего поколения связана с тем, что пространство организованно основными цивилизациями, которые формируют сценарий, создают в платформе сознания детей подобные конструкции, которые противоречат тем предложениям, формам и стадиям развития, в которых они должны находиться и которые они должны пройти.

Эти противоречия достаточно сильны, поэтому есть понятия:

  • отторжение детей от родителей,
  • неприемлемость пространства,
  • окончательный уход подрастающего поколения из социума в «виртуальный мир», в «карманы», в которых молодые люди начинают взаимодействовать сами с собой, образуя некие параллельные пространства, в которых нет информационных сообщений, нет политики, нет общественных взглядов и т.д.

С одной стороны, это правильно. С другой стороны, это не дает общей платформы понимания движения к будущему, поскольку такие уходы, такие взаимодействия, такие движения в разных направлениях создают в основном больше протестные состояния, вектор движения в сторону, чем вектор движения вперед, к развитию сознания, к развитию коэффициентов 4-й мерности в сознании человека.

Даже если мы будем брать те инкарнации, которые пришли от деструктивной системы, от того понимания, что пространство должно идти по Законам алгоритмизации в сторону техногенных кодов и понимания техногенного развития, даже и у этих детей существует огромные проблемы с точки зрения их понимания пространства и понимания будущего. Поскольку само по себе состояние молодого человека, ребенка должно уже быть основано на состоянии его творчества, на состоянии его коллективного взаимодействия, на состоянии его комфортности пребывания в среде, в которой он обитает.

Этого не происходит. Но происходят больше установочные варианты взаимодействия родителей, воспитателей, учителей с подрастающим поколением, где само по себе со-творчество выражается в основном в приложении тех методов и стандартов, тех условий и общепринятых методов воспитания, которые уже устарели и не имеют никакой платформы с точки зрения логики, обоснования, с точки зрения того будущего, которое уже диктуется самим пространством восприятия.

Это будущее, с одной стороны, двояко, дуально.

С другой стороны, его можно понять, почувствовать, поскольку в этом будущем:

  • уже нет приоритетов власти и денег,
  • уже нет приоритетов тех основ ценностей, которые существовали последние десятилетия до этого и были сформированы социалистическим строем, а потом переходным состоянием экономики России.

Эти состояния, прежде всего, разбалансировали саму культурную прослойку, в которой сохранялись те национальные ценности, в которых были заложены очень хорошие качественные признаки по отношению к самому себе, по отношению к детям, по отношению к тем ценностям жизни, которые определялись раньше.

А сейчас они определяются в основном с точки зрения деструктивных привязок. И сама деструктивная система уже поняла ошибочность этого пути. Поскольку состояние привязок к таким категориям как деньги, имущество, власть не дают движения вперед, а в большей степени ограничивают не только общество, но и сознание в собственных потребностях, в собственных системах накоплений и т.д.

И поскольку сами по себе цивилизации предпочитают все-таки двигаться в точку развития, в точку более сложных схем, более интересных построений, то период деградации, период отката назад уже подходит к концу и в «левом» сценарии, и в «правом» тем более.

Понимание воспитания детей

В этом плане необходимо понимать, что состояние подходов, знаний, состояние необходимых качественных признаков у человека еще недостаточное, чтобы определить родителя, воспитателя в понимании тех задач, тех условных построений, которые определяет Душа ребенка, которая определяет то потенциальное пространство, которое еще не открыто.

Это есть не дуальность, а некая нестыковка, несовместимость. Поскольку дети, которые уже родились, которые пришли в это пространство, уже не только не признают старые построения, старые сценарии, но и еще хотят открытия новых возможностей, новых состояний, новых коэффициентов свободы, новых приоритетов в собственном выборе.

Как правило, эти приоритеты им не предоставляются ни с точки зрения взаимоотношений, ни с точки зрения путей развития. Это связано, прежде всего, с тем, что сообщество, сам по себе общественный строй построен на основе состояния обучения ребенка через детский садик, школу, ячейку семьи. По сути, с одной стороны, это есть объединяющее, с другой, изолирующее состояние, поскольку в детском садике, школе, а тем более в семье, ребенок соединяется только с тем, что ему дано.

  • А у него должен быть выбор,
  • у него должен быть выбор возможностей,
  • у него должен быть определенный плацдарм ощущений свободы, в которых он должен находиться, определяться, и, если говорить категориями 4-й мерности «купаться» в собственной свободе по отношению к будущему.

Только тогда у ребенка начинают открываться новые качества, новые состояния, новые возможности. И именно это состояние необходимо выводить, воспитывать с точки зрения именно родительских возможностей, именно родительских предпочтений.

При этом не играет значительной роли финансовое состояние родителя, поскольку эти возможности можно получить, соединяясь с другими детьми, образуя игровые ситуации, образуя собранные коллективы. Для этого и существуют методики, для этого и существуют наши предложения, о которых мы будем говорить дальше много и качественно. Поскольку именно этот участок взаимодействия сознания родителей и ребенка является основным на сегодняшний день с точки зрения приложения Учительской Системы, поскольку, не образовав новых векторов понимания пространства воспитания, движения к своему будущему, не получится и будущего в целом. Это действительно очень важный момент.

Если взять эзотерические знания, информационные поля эзотерики, то они создают у взрослого человека только представление о некоем мире, о некоем состоянии, о неких возможностях. В случае же родителя и дитя – это уже прикладная задача, когда человек использует знания Учительской Системы и начинает образовывать совершенно другие вектора взаимодействия:

  • не только ребенка с пространством,
  • но прежде всего его самого с точки зрения изменения собственного состояния, собственных путей развития.

Это очень важно понимать.

И идея создания «Фонда воспитания по новым технологиям детей и родителей» является очень важной, поскольку эти фонды будут распространяться достаточно успешно и поддерживаться двумя системами – и деструктивной, и конструктивной с точки зрения понимания необходимости, важности этой задачи.

На этом я бы хотел закончить вступление. Следующей темой будет «Методология подходов к воспитанию, к изменению роли родителя по отношению к ребенку».

Ведущий: Спасибо вам, спасибо за лекцию.