Ченнелинг «Новые дети» Часть 2

07.03.2017

 

Ведущий: Дмитрий

Высшие Силы: Серафим Саровский 

Ведущий: Добрый день. Приветствуем Вас. Сегодня 7 марта 2017 года, мы продолжаем ченнелинг на тему «Организация новых форм взаимодействия и подходов к обучению детей». Прошу сообщить кто сегодня на канале.

Высшие Силы: Я приветствую тебя. Я Серафим Саровский. Я буду вести дальше эту тему с точки зрения нашего понимания как Учителей, которые охраняют интересы деструктивной системы в части их развития.

Ведущий: Есть ли необходимость заниматься развитием ребенка уже в перинатальный период во время беременности матери? Если да, то с какого месяца и какие методики можно порекомендовать?

Высшие Силы: Не совсем понятен вопрос. Вы имеете в виду влияние на ребенка в перинатальный период, либо именно воспитательные методики? Я не совсем понимаю, что вы вкладываете в этот вопрос с точки зрения своего осознания, с точки зрения своего опыта. Попробуйте его переформировать в необходимость для будущего ребенка.

Ведущий: Какие действия, методики, подходы может использовать мать ребенка в период беременности? Имеет ли смысл это делать?

Высшие Силы: 

Все зависит от того, насколько определен опыт матери в составе ее будущего опыта. Если мать уже вышла в состояние растождествления с пространством (а это, как правило, достаточно часто встречаемое явление), то необходимо понимать, что ее поведение, ее отношение к пространству должно быть сгармонизировано достаточно естественным образом, иначе у ребенка будут формироваться те же самые вектора протеста, сопротивления, отторжения, неприязни, которые она испытывает сейчас.

Если беременность наступила в момент процесса растождествления матери с продуктами питания, с какими-то конкретными личностями (неважно, членами семьи или сообщества), либо с ее зависимостью с финансовыми эгрегорами, то, естественно, все эти состояния будут накладываться. Об этом уже неоднократно вам говорилось в различных ченнелингах. Поскольку состояние матери есть как некий экран, который отображает для ребенка будущий внешний мир. Ребенок «считывает» с этого экрана точно так же, как вы смотрите телевизор, но «считывает» он в собственных свернутых алгоритмах, которые потом разворачиваются в нем уже в системе сознания.

Это напрямую зависит от того, насколько в ребенка вложено состояние соприкосновения с пространством будущего.

Если ребенок будет творцом, будет сопровождать свой опыт постоянным воздействием собственных вложенных конструкций, способностей, навыков, которые в него вложила Душа по отношению к пространству, он будет творить, то эти отображения матери будут играть роль незначительную.

Но если он будет взаимодействовать с пространством напрямую, то есть быть каким-то служащим, клерком или просто рабочим, то эти отображения будут очень сильно влиять на его будущую жизнь.

Поэтому необходимо сказать о том, что период не активного или пассивного соприкосновения ребенка через утробу матери, через ее систему понимания достаточно сильно влияет на будущее ребенка.

И есть в вашей же литературе множество примеров, которые говорят о том, что раздражительные нервные матери во время беременности, а тем более переживающие развод, как правило, рождают детей:

  • с очень разбалансированной психикой,
  • с очень сильными внедренными алгоритмами стресса,
  • шиной страха, которая очень сильно влияет на сознание ребенка.

Это просто необходимо понимать.

С точки зрения «полезности–не полезности» это вопрос относительный. Не все беременные женщины будут уходить в подобное 4д пространство. У многих, даже у большинства, если говорить честно, будет складываться все-таки деструктивный опыт развития.

Этот деструктивный опыт развития будет создавать и детей, которые будут с этим опытом соприкасаться и эти дети естественным образом определены для этого опыта. Единственное их различие, как мы уже говорили, что им нужен совершенно другой деструктивный опыт, с другими как бы собранными алгоритмами в этом пространстве.

Об этом мы еще не говорили, но, по сути, получается так, что само пространство, сам деструктивный опыт, сама деструктивная система, цивилизации, сознание человека не успели приспособиться под те изменения, которые были и происходят в системе Земля-Гая.

Эти изменения были уже произведены. И мы сейчас — и Учительская Система, и сами цивилизации, и Архитектор, и Главный Определитель, догоняем эту изменяемость и пытаемся выстроить под новое пространство уже новую систему понимания, новую систему взаимоотношения людей в этом пространстве, поскольку невозможно построить ипподром, либо какую-то ровную плоскость в скалистой местности. Именно скалистая местность (это не совсем качественное определение, но это более или менее понятное), была определена вместо бывшей ровной площадки, где цивилизации делали что хотели и как бы создавали свой многогранный и многоцветный опыт. Сейчас горная непроходимая местность создает для них колоссальное неудобство и, по сути, невозможность продолжать этот опыт с точки зрения старого формата. Для этого нужно внедрить новый формат.

Поэтому дети, которые созидались Душами, которые более продвинуты в части своего опыта «вложения посевов» в этот период, естественным образом уже имеют закладки, которые определяют их в состоянии как бы новой собранной системы, которой нет. Получается, что ребенок, рождаясь в старой системе (как мы уже говорили), начинает проявлять протесты и проявлять незаинтересованность в этом пространстве, словно он реагирует на горькое или противное. Его состояние естественное, поскольку вся его энергетическая структура создана совершенно для другого.

Эту разницу необходимо гасить с точки зрения перинатального периода не только гармонизацией, но и предоставлением ребенку наибольшей информации о системе фантазии, которую нужно проявлять по отношению к пространству в целом, особенно к осознанию матери.

Поскольку многие женщины живут по определенным клише:

  • носят то что модно,
  • едят то что предписывает окружение,
  • то что говорит информационное пространство и что есть в системе доступности и т.д.

Но очень редко проявляют собственную фантазию, собственное со-творчество. Мы не говорим, что их нет вообще, но их мало.

И естественным образом ЛЮБОЙ РЕБЕНОК, рожденный для будущего состояния пространства (даже в рамках деструктивного развития), заинтересован в проявлениях именно ТВОРЧЕСТВА МАТЕРИ как некого аналога его будущего состояния в этом пространстве.

ЭТО ГЛАВНОЕ И САМОЕ ПЕРВОЕ ПОЖЕЛАНИЕ УЧИТЕЛЬСКОЙ СИСТЕМЫ К МАТЕРЯМ, которые определяют себя в этом состоянии.

В этом состоянии необходимо понимать, что чем больше женщина фантазирует, изобретает, слушает различную музыку и тут же музицирует, смотрит картины и пытается их повторить, вкладывая что-то особенное – всё это как будущий новый мир, как новая картинка отображается на ребенке, это способность к творению.

В этом случае ребенок рождается и уже меньше сопротивляется, меньше отторгает это пространство, а сам начинает искать в этом пространстве новое, начинает фантазировать.

Как уже видно по новым детям:

  • они становятся не только самостоятельными,
  • они очень быстро обучаются,
  • больше занимаются собственным развитием как бы в самостоятельных величинах.

Это очень сложно объяснить с точки зрения обыкновенных педагогов, вроде все одинаково. На самом деле, если присмотреться, то элементы творения, элементы внутреннего состава пространства проявляются в ребенке, во-первых, очень рано, а во-вторых, ребенок выстраивает собственное пространство уже как полную иллюзию, а не как частичное отображение бытия, которое он выстраивает по отношению — родитель, мультфильм или то, что он видит сейчас в виде игрушек и т.д.

Он уже выстраивает пространство до достаточно большой цельной категории, до состояния замкнутой системы, в которой существуют свои правила, законы. Именно эти законы и правила он формирует сам, исходя из собственных фантазий, совершенно не ориентируясь на те, которые ему привносит пространство восприятия. Я ответил на ваш вопрос.

Ведущий: Рекомендуются ли свободные отношения между мужчиной и женщиной в семье (то есть родителями ребенка), во избежание накопления деструктива между ними? Если да, то, например, в чем эта свобода может выражаться?

Высшие Силы: 

Мы также освещали этот вопрос, правда, это были Учителя Шамбалы, у них есть свое видение на эту тему. В этой части они более прогрессивны с точки зрения понимания термина «консерватизм» или «вера».

Само по себе состояние супружеской пары (как вы знаете) это уже ограничение, если оно проявлено в системе общества, государства, поскольку это есть деструктивное ограничивающее понятие. Здесь вопрос стоит не в этом.

Свобода отношений или есть, или нет. Если супруг или супруга, заходя в систему сожительства, брачных отношений взаимосвязывает себя со стороны своих убеждений, которые уже вложены в них в детстве, вложены в них родителями, сообществами, и начинает эти вложенные соотношения соблюдать, выполнять, придерживаться, тогда они изначально становятся несвободны.

Сначала необходимо понять и объяснить этим людям, что у них несвобода заложена изначально. Поэтому «вопрос освобождения» больше относится к их состоянию, в котором они входили в отношения. Это примерно также, как если человек зашел в брак рыжим и пытается выйти из этого брака белым, но так не получается, он останется рыжим. Соответственно, этот цвет есть тот цвет, в который его перекрасили в момент его взросления, в момент его детства.

Если он действительно хочет стать свободным в отношениях, то он должен пройти достаточно глубокую трансформацию и растождествиться с образами и стандартами того сообщества, в котором он живет, которое придерживается религиозных, государственных принципов отношения к семье как к ячейке общества, как к построению условного социализма или капитализма, либо того, что сейчас выстраивается в России под грифом «Х» и т.д.

Поэтому все эти форматы должны быть удалены. И уже тогда в этом отношении  можно выстраивать новую форму взаимодействия и, прежде всего, энергетического. В этих отношениях сами влюбленные, их союз будет оговаривать эти величины как некие условия, некие состояния, которые им необходимы.

  • Если союз любви присутствует, то в данном случае (как мы наблюдали в других цивилизациях) процесс регулирования, процесс «свободен–не свободен» вообще отсутствуют.
  • Если любовь заканчивается, то, естественным образом, пара завершает или минимизирует свое общение, переходя в дружеское состояние, продолжая жизнь дальше. Это всё протекает очень гармонично, плавно и деструктивные явления здесь примешиваются только тогда, когда есть уже закладки, когда есть запросы Души на состояние раздоров, на состояние разводов, на состояние насилия в семье и так далее. Но это уже семья.

Семья это деструктивная ячейка содержания пространства опыта Души. Именно она позволяет совершать в рамках границ, в рамках определенной условной «комнаты» те действия, которые на сегодняшний день мешают свободному состоянию мужчины и женщины. Этот опыт был предписан, был собран и собирается сейчас больше по инерции.

Как вы знаете, мутация (или изменение) семьи происходит достаточно быстро в различных соотношениях, причинно-следственных связях, в состоянии здоровья обществаБолее того, на сегодняшний день и состояние программы Эго, которая центровала некие отношения внутреннего поведения человека по отношению к ценностям семьи, к ценностям, которые можно было бы назвать ответственностью за детей, за материальное благополучие, сильно видоизменилось, поскольку сейчас прошел уже второй апгрейд программы Высшего Я.  Мы это говорим, как бы ставя в кавычки, но это действительно так.

У вас также «проходит обновление», как и у ваших телефонов, в программном обеспечении компьютеров. Но эти «обновления» связаны с приспособлением пространства восприятия. И с каждым «обновлением» происходит некое изменение волатильности, изменение системы координат, предпочтений по отношению к ценностям, по отношению к привязкам и даже к страхам. Всё это происходит в движении.

И нельзя назвать человека некой «моделью стабильности по отношению к прошлому и будущему».

Он изменяется даже в течение сна. Когда он просыпается, он может уже вести себя совершенно по-другому, поскольку будет уже изменена система его программирования с точки зрения его восприятия, визуализации его ощущения внешнего мира.

Ведущий: Вопрос по поводу перинатального периода. Мать ребенка часто испытывает огромные психологические и физические нагрузки в период беременности и в первый год после рождения ребенка, что очень негативно сказывается на ее эмоциональном состоянии и на состоянии новорожденного. Как бы родители не старались, все равно это происходит. Какие рекомендации Учительская Система может дать?

Высшие Силы: 

Мы уже отвечали на этот вопрос. Вопрос в том, что рождение ребенка частично изымает энергетику из ячейки матери и, более того, требует даже пополнения из резервного фонда запасной ячейки, которая потом начинает как бы восполняться. Поэтому здесь вопрос больше об энергетическом балансе матери, о ее энергетической стабильности.

Также важна и гармония, и любовь близких людей, и ее соотношение с природой, с лесом, морем, водой, пением птиц. И в этом случае сама по себе природа через воду, через экологию, через чистый воздух восполняет баланс очень быстро.

Если мать находится в состоянии города, в состоянии условно-стрессового значения в виде техногенных конструкций, в виде информационного пространства, в виде отношений с родственниками, то, естественным образом, это пространство дополнительно вытаскивает из нее очень большой объем вынужденных отрицательных энергобалансов в сторону деструктивной системы, которая в данном случае, по нашим наблюдениям, очень редко задумывается о том, а что получится в результате.

В этом случае получается ребенок, который испытывает сначала очень большой деструктивный опыт, а потом он начинает игнорировать деструктивную систему в целом, уходя совершенно в другую крайность, которая становится не интересна Душе и Душа отключает чувственные поля. Такие дети превращаются в спящих людей с достаточно тяжелым детством.

Мы можем привести массу примеров таких людей, которые прошли этот опыт – опыт условно «влюбленных родителей»:

  • мать была истеричкой,
  • отец был постоянно на работе,
  • у них были полностью обеспеченные материальные балансы,
  • возможность ездить за границу,
  • но всё это сопровождалось различными деструктивными значениями;
  • в финале ребенок превращается в морального урода (труп), который не может и не преследует ни любви, ни каких-то измененных состояний с точки зрения конструктивных категорий.

Это есть результат как раз вот такого взаимоотношения перинатального периода и в том числе «стартового мероприятия», который естественным образом не заканчивается и продолжается в первый, второй, третий год жизни.

Здесь вопрос только в одном,

ЧТОБЫ САМА МАТЬ ПОНИМАЛА КАК ИМЕННО БУДЕТ ПРОХОДИТЬ ПЕРИОД БЕРЕМЕННОСТИ И ВОСПИТАНИЯ.

* Если она просто беременеет от влюбленности и не понимает и не видит своё будущее в дальнейшем хотя бы на год или два, то естественным образом и Душа, и деструктивная система могут выбрать такой путь.

Но сейчас Души всё чаще обращают на это внимание и пытаются отвести матерей от таких видов взаимодействия, особенно с точки зрения выбора партнеров. Поэтому на сегодняшний день выбор партнеров, в том числе и женщин для мужчин, представляет собой определенную проблему, поскольку в этом пространстве выстроить достаточно долгосрочные отношения крайне сложно, поскольку всё очень сильно меняется. И Души, если и договариваются, то на какой-то очень короткий период, потому что все эти взаимоотношения являются очень разными по их опыту, по их периоду. Они как бы замешиваются перед большой волной изменений, которая уже начинается.

Как вы знаете в годы революции, войны очень часто люди перемещались, изменяли координаты и многие женщины даже не знали, от кого они беременны, хотя это не означало, что они кому-то изменяли. Это мы говорим про военные годы, про годы революций, когда приходилось достаточно часто менять половых партнеров. Но тогда речь шла о выживаемости и вообще о создании каких-то взаимоотношений с точки зрения стабильности.

Мы не говорим, что та ситуация подобна нынешней. Ведь сам выбор, сами вектора очень сильно различаются, особенно у подрастающего поколения, которое также пытается что-то сформировать, что-то организовать. И эти попытки с точки зрения понимания Душ, Учительской Системы, как правило, (и это видно из цифр статистики) приводят к очень нестабильным связям, которые разрушаются по двум основным причинам.

Во-первых, это вложенные категории совершенно нового соотношения с пространством, которые не могут пережить состава обязанностей и деструктивного значения семьи.

Во-вторых, это полная не сходимость по системе ментальных полей, программ Эго и чувственных конструкций, которые определяются в системе дальнейшего пути.

Ведь достаточно хорошо известно, что сам чувственно эмоциональный фон у девушки и у молодого человека сильно изменяется и если говорить о том, что это будет пара, что это будут муж и жена, то ближайшие 2, 3 года они начинают переживать период определенного охлаждения отношений.

  • Если чувственные поля находятся в гармонизации (а это совершенно не относится к любви, это относится к восприятию мира, к восприятию сущего, пространства), то их взаимоотношения остаются ровными, стабильными и они друг друга ценят и продолжают ценить практически всю жизнь.
  • Если эти чувственные поля, определяемые прежде всего Душой, находятся в разных опытах, в разных соотношениях, то, естественно, у них возникают различные эмоционально чувственные протесты в виде ссор, раздоров и т.д.

С одной стороны, Души получают интересный опыт, с другой стороны, опыт взаимоотношений прекращается, поскольку эмоциональные потери, энергетические потери и уровень восприятия пространства начинает теряться. И Душа принимает решение более спокойного, более взвешенного существования, но в буквальном смысле это означает развод. 

Ведущий: Какие базовые знания о Мироздании, об иллюзии можно или нужно вкладывать в ребенка из информации, передаваемой Учителями? Имеет ли смысл в возрасте 2, 3 года давать ребенку какие-либо знания о нахождении человека в линейном времени пространства иллюзии, может быть, в игровом формате?

Высшие Силы: 

Мы бы не стали сейчас рекомендовать именно такой способ.

  • Есть формат воспитателя, это для пространства 3д.
  • Есть формат учителя, но это для тех, кто уже понимает что есть потребность учиться. Для него учитель — это потребность развития, учитель – это как пища, которую он потребляет. И здесь есть формат внутреннего побуждения, что у ребенка точно не будет проявлено. У него проявлено любопытство, любознательность и т.д.
  • Есть формат наставника. Вот слово «наставник» мы больше рекомендовали бы к этому опыту. Наставником может быть и родитель, это может быть и лицо, которое привлекается со стороны.

В данном случае необходимо поддерживать, побуждать, инициировать в ребенке его внутренние вложения. Сколько в него вложено – это очень сложно описать. Вопрос в том, сколько можно инициировать и развить. А если говорить о ребенке, то это как музыкальный инструмент. В данном случае, если его развивать, если его инициировать, то можно сыграть несколько музыкальных партий.

Но как вы понимаете, на самом музыкальном инструменте можно сыграть всё что угодно и даже то, что вообще не слышал человек и не услышит никогда. Вопрос только в том, насколько его прикладные возможности будут соответствовать фантазии наставника.

Конечно необходимо сказать о том, что предлагаемые методики достаточно консервативны и больше трехмерны. И даже те, которые считаются продвинутыми со свободным выбором ребенка в виде игрушек, предметов творения, пластилина, красок и т.д., прежде всего направлены на его внутренние побуждения к чему-то.

Но его надо инициировать векторно: показывать, рассказывать, но не заставлять, а просто предлагать некую площадку, некую систему игры, в которой ребенок должен чувствовать себя больше исследователем, игроком, чем воспитуемым.

Этот процесс необходимо совмещать с другими детьми естественным образом. Поэтому эти дети должны быть, во-первых, уже сочетаемыми друг с другом, то есть без привнесенных эмоциональных конструкций со стороны родителей в виде стеснительности, страхов, каких-то предпочтений в виде жадности и т.д. Это на сегодняшний момент основная зона препятствия, потому что уже с раннего возраста дети формируют это в себе:

  • либо переносным способом (т.е. перенос одной программы в другую),
  • либо в виде материнства,
  • в виде разговоров,
  • взглядов и это действительно так.

Человек может не воспитывать ребенка, а просто говорить что-то другому человеку, а ребенок будет рядом, но в его словах, в его алгоритмах, в его интонации будут уже заложены алгоритмы страха, тревоги, жадности, эгоизма, эгоцентризма и т.д.

Всё это ребенок будет считывать и повторять эти алгоритмы. И при этом совершенно неважно, о чем говорила мать или отец, а важно в данном случае:

  • какая была интонация,
  • какие были сделаны соотношения, предпочтения.

Эмоция это Матричный Код, который считывает всё пространство и соотносит его с чувствами. Эти эмоции хорошо считываются ребенком и в системе его понимания переносятся уже на будущую игру, на его будущее развитие. Поэтому очень важно понимать как именно ребенок соотносится с родителями, окружением.

Поэтому в ранних цивилизациях или будем говорить — в продвинутых цивилизациях, которые определялись как Лемурийцы, Атланты в том числе и т.д., воспитание детей в развитых общинах, в развитых системах всегда было в руках наставников, которые прекрасно понимали все эти проблемы. И даже если мать воспитывала ребенка до 2-х, 3-хлетнего возраста и даже до 4-х (было такое в истории), то это воспитание проходило в сообществах, которые все равно контролировались наставниками. После этого дети изымались из семьи и воспитывались уже в коллективном со-творчестве. И родители в данном случае присутствовали как единоцельное понятие. И ребенок, в общем-то, не мог делать предпочтения между одним родителем и вторым, поскольку для него, с ростом его осознанности, с ростом его навыков, они представлялись одним сообществом, одним цельным понятием. Если он и чувствовал любовь к матери, то это было общее состояние любви, которое соотносилось также на членов сообщества.

На этом я хотел бы закончить. Продолжим дальше.

Ведущий: Благодарю за прекрасные ответы. Продолжим на следующем занятии. Спасибо.