У Учителей сейчас нет однозначного решения по этому вопросу.

Они не говорят: «Собирайте события». Хотя их можно уже собирать. День сурка разваливается на части. В этих частях содержится будущий сценарий, видение философии нашего проживания и наши дети, которые должны к этому времени уже что-то понять.Мы должны понять, что наши дети скоро окажутся у разбитого корыта, не готовыми к тому сценарию и событиям, которые они не смогут воспринять.

А что это означает? Что необходимо научить ребенка самостоятельно оценивать события с точки зрения философского понимания «ценности» — что это просто мыслеформы. Необязательно ребенка учить сложным понятиям, что вокруг нас ходят цивилизации, что они что–то создают, и ими что-то собирается.

Тяга к сладкому у детей тоже сценарий. Нужно учить сопоставлять факты в настоящем с последствиями в будущем. Нужно создавать осознанность. Нет информационного обеспечения той платформы, куда мы должны вставить эту идею погружения ребенка в некую новую систему осознания, чтобы ребенок понимал, что он находится не просто в опасном мире, а по сути, в духовке. И, если он не научится выходить из этой духовки хотя бы на некоторое время, он превратится в систему потребления. И сам педагогический инструмент является только костылем, «вспомогателем», так как все, что нам предлагают, это некие супинаторы: давайте поиграем, и мы разовьем у него чувство свободы или творения. Да, мы разовьем это чувство, но ребенок же не перестанет есть сладкое, он не перестанет ходить в школу, ходить по канве сценария.

А нам необходимо разработать систему, которая будет работать сейчас. Ответ для ребенка агрессивной среде — это его осознанность. У нас должны быть совершенно емкие, доходчивые для родителей системы.

У нас нет представления об оптимальном питании ребенка. Нет информационной платформы, которую нам надо совершенно просто создать:

— о питании и энергообмене;

— о системе поведения ребенка в социуме;

— о минимальных мировоззренческих понятиях ребенка.

Это, по сути, маленькое пособие. А сейчас у нас по этим вопросам дыры, и если кто-то пытается их заполнить, то попадает в крайнюю позицию, или его выносят из информационного поля. Но нам на помощь пришла Третья Сила. Пока нет информационного пространства для родителей, которые должны понимать, что делать ребенку в завтрашнем дне. Что необходимо им, родителям, пусть они сами решают.

Вторая тема: «Как родители должны воспринимать будущее ребенка, и вообще, хотят ли они его воспринимать».

И если уже идти дальше по методикам воспитания, системам взаимодействия, которые развивают и создают развитие, то это уже точно только с родителями. Мы должны находиться в системе охраны ребенка, должны понимать, куда он наступает.

Еще одно направление – детская безопасность. Безопасность от чего? От нашего пространства.

Вопрос: Как вы прокомментируете принцип: воспитывай не ребенка, а себя?

Софоос: Это совершенно правильный постулат. Если ты сердишься, значит, ты неправ. Но для нас это почти невозможно – мы же делаем замечания. Мы себя итак воспитываем, если для детей можно создавать концепцию создания будущего, мы это уже все прошли. И это вполне устойчивый концепт, и он не должен превращаться в педагогику.

Вопрос: Применимы ли Славянская Буквица и Каруна, например, в воспитании и образовании детей в коэффициентах 4D или это инструмент цивилизаций?

Софоос: Славянская культура и староверчество до православия содержит систему сближения с Духами, и это все приближено к правильному пути, начиная с питания, песнопений и обычаев. И состояния эти тоже надо брать в пример, но не в плане сопровождения. Если мы к этому придем, мы опять превратимся в славян.

Вопрос: Если говорить о правом пути — возможен ли он для детей, у которых один из родителей «спящий»?

Софоос: Спящий всегда будет стараться мешать согласно сценарию. Здесь целая методология, как погасить его устремления, поскольку они начинают диктовать свои условия. А у неспящего много вариантов: соединение этого ребенка с другими неспящими детьми и родителями, начинается взаимодействие. Здесь есть одно «но». Ни один спящий за «бесплатно» не работает. Необходимо становиться прозрачными, это работает, но не все к этому прибегают. В таком случае разрываются социальные контракты.

Вопрос: Как выстраивать диалог со спящими подростками, максимально завязанными на 3D?

Софоос: Как вы раньше анализировали себя, так анализируете его зацепы. Но вопрос другой: что вы хотите достичь? Замены зависимостей и получения эмоционально-чувственных конструкций в отношении вас как ограничивающего доступ к удовольствиям? Нужно ли вам это. Отыгрывать в 11-13 лет такие зацепы практически невозможно, тем более сделать в этом сценарии.

                                                                   Ченнелинг  «О развитии детского направления» от 25.11.20г

Ведущий: Софоос

Высшие Силы: Николай Чудотворец

Ведущий: Как бы вы описали развивающую среду для детей в коэффициентах 4D? И как ее создать?

Высшие Силы: Я приветствую вас. Я могу единственное — сказать, отвечая на такой вопрос с точки зрения некоего условного представления. Мы уже говорили на эту тему в других ченнелингах, но вы не совсем понимаете, о чем может пойти речь с точки зрения ваших инерционных представлений. Дело в том, что 4D пространство, оно находится не вовне ребёнка, хотя этот операционный механизм влияния достаточно хорошо изучен, имеются в виду прикладные творческие усилия по музицированию, лепке, рисованию и так далее, а оно находится внутри ребёнка.

И здесь как раз в сегодняшнем дне, в сегодняшней концепции, в сегодняшнем понимании текущего момента времени необходимо создавать у ребёнка некие свойственные начала той самой Монадической осознанности, про которую мы уже много говорили. А ведь здесь не требуется прикладного убеждения ребёнка рисовать. Здесь вопрос и личного примера, и взаимоотношения родителей и дитя. Дело в том, что основная часть родителей всё-таки общается с ребёнком, как с некой заготовкой трёхмерного пространства по отношению к их будущему. Это трёхмерное пространство, которое определяется как будущее, не совсем вписывается в тот формат, который мы, как Учителя, определяем как 4D. Вопрос в том, что сам процесс инициации коэффициентов 4D из сознания — он просто бесполезен, поскольку в данном случае вы должны чётко понимать, что программа сознания — она всегда была и будет стоять на платформе трёхмерной реальности. И только в случае, если Главный Определитель не поставит надпрограмму, либо не заменит её вообще в систему программного обеспечения Высшего Я, то она не сможет продуцировать те или иные коэффициенты, которые будут хотя бы быть подобными этим четырёхмерным коэффициентам.

А, следовательно, у вас остаётся только один способ развития — это Монадическое сознание, Внутренний Мир, чувства. Так вот, чувства у ребёнка развиваются, как вы понимаете, не совсем тем способом, который вы привыкли осознавать или привыкли понимать во внешнем пространстве. Чувства можно развить примерами, событиями, и эти события нужно создавать. Это, прежде всего, походы, это, прежде всего, некие игровые ситуации, но созданные очень опытными не педагогами, а родителями, будем говорить – инициаторами единомышленниками, которые реально понимают, как воспроизвести в ребёнке то или иное внутреннее состояние. Я говорю сейчас не об эмоциональном состоянии, а я говорю именно о чувственном состоянии, потому что именно чувственное состояние и порождает в ребёнке некую систему понимания себя.

Почему об этом нужно говорить, и почему это сейчас очень востребовано? Да потому, что наши дети практически ничего не чувствуют, кроме эмоций плохого и хорошего, дали – не дали, есть или нет, достаточно – не достаточно, мне не хватает, мне мало, я хочу ещё, я не буду, мне неприятно, мне лень и так далее.. Это, естественно, не то наполнение, которое нужно создавать для ребёнка, у которого осознанность будет вибрировать на уровне 4D. И, естественно, не обогатив ребёнка чувственными полями через родителей, через ситуации, не всегда даже родители могут создать такие чувственные поля, мы естественно не создадим у ребёнка и ту платформу, которая даст ему толчок к внутреннему пониманию осознанности. Даже если мы будем погружать его в вегетативное состояние, будем учить его цигун и прочим тибетским навыкам, то мы не получим из него по сути ничего. Даже если вы сейчас отдадите ребёнка в монастырь, и этот ребёнок будет осваивать азы тибетской мудрости, не факт, что он после уже неких зачатков 3D социума сможет воспроизвести что-то более глубокое, более содержательное. Хотя, я бы не сказал, что монахи сильно содержательны по Внутреннему Миру, они, как правило, идут определённым узким путем своего развития, притом под сопровождением цивилизаций. Но у них есть монадическая осознанность, через которую регулируется состояние уменьшения дыхания, сердцебиения, регулировка состояний тела.

А, следовательно, если еще раз ответить на ваш вопрос, какие состояния вы должны развивать у ребёнка, то это состояние внутреннего осознания через развитие чувственных полей, через развитие тех навыков игровых ситуаций, общение с родителями, взаимодействием через природу, которые, опять же, создают расширение. И это самый первый этап, это самое первое начало. Вы никогда не сможете втолкнуть ребёнка в 4D, если он будет вибрировать между тик-током и потребностями поесть, одеться и так далее. Здесь его поля будут настолько свёрнуты, что с ним уже ничего нельзя будет сделать, это будет просто фантом или спящий человек. И лучше начать раньше, но этот возраст измеряется где-то 5-6 лет, в 5-6 лет ребёнок еще способен что-то зацепить, о чем-то думать, о чем-то взаимодействовать. В 8-9 лет он уже превращается в марионетку и начинает идти по некому уже накатанному пути, трассе. И дальше, уже в 11 лет, он практически исчезает как некий объект воспитательного характера, поскольку у него уже весь функционал отрегулирован и нафарширован трёхмерными кодами. Хотя и в этой ситуации можно исправлять, но это будет уже гораздо более жёстче, неприятнее и больнее.

А вот как это делать, какие навыки по расширению чувственных полей – это уже вопрос состояния возможностей тех родителей, того социума, тех потенциальных единомышленников в части воспитания детей, я говорю именно в этой части, то есть то, что они могут создать для себя. Это не поехать на отдых, допустим, в Турцию или на Чёрное море, а собраться с родителями, собрать лагерь, отдохнуть и самим, и пообщаться с точки зрения создания тех пространственно-чувственных возможностей. По ним есть определённые рекомендации, есть уже созданные наработки, они существуют, их не много, но они есть, и про это мы уже говорили. Пока так, с этого надо начинать.

Ведущий: Какие форматы воспитательных процессов вы могли бы рекомендовать на данном этапе? Насколько эффективным вам кажется формат онлайн обучения в парадигме новой методологии для детей, если дети большую часть времени остаются в сценарии?

Высшие Силы: Дело в том, что онлайн формат — он и есть сейчас единственно возможный, и конечно — критерий встреч и воспитания, и прилагательно он наиболее полноценен, и это пока ещё можно делать, но надо использовать сейчас момент времени. Дело в том, что само время и сам интернет – он не всегда будет доступен в ближайшем будущем. Если вы проанализируете те природные состояния, то во многих городах отключается электричество и так далее, и так далее. И все эти форматы – они либо потом ограничиваются через политическую власть, через закрытие тех или иных состояний. Здесь вопрос сейчас даже стоит о большем. Сейчас главное, за что не борются сценаристы – они не борются за будущее поколение, потому что оно им просто не нужно, они его даже не представляют в сценарии, для них достаточно просто, чтобы оно было. Они считают, что они могут вывернуть человека в любую сторону и заставить делать его то, что ему нужно. На самом деле, это далеко не так, и в этом они уже просчитались. Но перевоспитывать они не собираются.

Так вот, сам процесс онлайн общения, он должен проистекать в нарастающем формате. Он должен проистекать в формате подачи сначала тех понятий, категорий, идей, соответствий, в которых содержится новое идеологическое начало, о котором говорил Леонид. А потом уже начинать расширять эти поля, именно с участием тех людей, которые будут создавать информационные поля и расширять их, это как раз то сотворчество. Конечно, там будут перекосы, перегибы, будут блокаторы, будут люди, которые будут противодействовать. Но это всегда было и будет, но в вашей сфере это будет очень минимально выражено, в отличие от тех систем, которые называются поселением или воспитательный процесс, философия окончания жизни и так далее.

Ведущий: Какая педагогическая платформа из тех, что имеется в нашем информационном поле, наиболее близка к той, к которой мы будем приближаться в пространстве 4D?

Высшие Силы: У нас понятие педагогической платформы вообще отсутствует, потому что сама платформа и педагогика, она связана с некоей зависимостью знаний от социума и того представления будущего, которое диктуется самим государством и тем условным политическим строем, поскольку он у вас условный, который для вас создан. И, как вы понимаете, ваши дети будут видеть и воспринимать совершенно другой строй, социум и государство, в котором они будут жить. И создавать на сегодняшний день платформу, это просто не имеет никакого смысла, даже больше принесёт вреда, чем пользы, с точки зрения некоего понимания. Это просто логика и всё. И, следовательно, необходимо просто научить в этой системе ребёнка, родителя занимать операционную позицию, быть операционистом, быть управленцем этого пространства. И вот это есть платформа. Но она не относится к педагогике вообще никак, а больше относится к эзотерике.