Ченнелинги

Родители и дети. Возникновение конфликтов, отрицательного энергообмена. 

23.10.2022 г.

Ведущий: Софоос

Высшие Силы: Николай Чудотворец

Ведущий: Сегодня 23 октября 2022 года. Я – Софоос. Я приветствую Николая Чудотворца и хотел определить тему: «Отношения родителей и детей, возникновение конфликтов, возникновение отрицательного энергообмена».

Высшие Силы: Я приветствую тебя. Я рад новой встрече с тобой. Мне нравится вообще направление, в котором вы начинаете двигаться, хотя ты его еще не совсем осознал. Но это хороший и верный путь.  

Что касается заданной темы, естественно, как ты понимаешь, сами по себе дети есть уже безусловно созданные, смотивированные, собранные создания. И здесь возникает несколько путей отрицательного энергообмена, который начинает создаваться двумя сторонами: родителями и ребенком. В редких случаях этот процесс идет одностороннего типа: или только с родителями, или одним из родителей, или только ребенка. Мы разберем все варианты, а они не так уж многочисленны.

Первый вариант отрицательного энергообмена – это так называемый инсайд. инсайд – это, по сути, сутевая программа, которая подсаживается в систему сознания. Не в систему тела, не на уровне Монадической ячейки, а именно в сознании. Программа, которая моделирует поведенческие ресурсы самого ребенка и заставляет этого ребенка произносить, создавать или инициировать определенные действия, создавать определенные поступки. Как правило, эти поступки противоречат взглядам родителей, противоречат их понятиям о нормальном поведении, противоречат их устоям, противоречат их условным правилам соведения социума, соведения семейных отношений.

Естественно, в таких пропорциях программа-инсайд собирает определенные энергопоточности, собирает определенный эквивалент этой энергетики: это раздражительное отношение ребенка, это нежелание есть, нежелание учиться, это зависание в каких-то играх, в каких-то привязанностях, в каких-то отношениях по отношению к социуму, это нежелание общения с родителями и так далее.

Если говорить о возрасте 3-4 года, то инсайд уже явно видно, он проявлен. И, по сути, он работает в одинаковом режиме, как некая азбука Морзе: точка-тире, то есть сигналы имеют небольшую расходимость, но они несут за собой примерно одинаковую результативность. Результат один – вызвать раздражение у родителей. Соответственно, вызывается и эмоциональная реакция у ребенка, которая также собирается, и в результате получается как бы двояковыпуклая линза в обоих отрицательных сферах: это ребенок, который раздражен, по сути, по своей инициативе, и родители, которые недовольны поведением ребенка.

Программу-инсайд можно удалить, есть несколько вариантов. Мы их сейчас не будем обсуждать. У тебя был вебинар, и там всё хорошо рассказано. Но здесь вопрос даже не в этом, а в том, что сами по себе инсайды снимать достаточно тяжело, потому что это программа сознания. Она находится на уровне пятой мерности. Как ни крути, на уровне 4,9-4,8 бывают «пятёрочные» сознания. Здесь зависит всё от цивилизации ребенка и курирующей цивилизации.

Естественно, сам инсайд — это единственная система, которую, так или иначе, может установить курирующая цивилизация, поскольку ни в Монадическую часть, ни в систему большого сценария она влезть не может, поскольку в данном случае это уже решает Вышестоящая система. И, соответственно, инсайды являются наиболее частой причиной противоречий отрицательного энергообмена и тех отношений, которые складываются между родителями, которые очень часто превращаются в недопонимание, недоверие, а иногда в открытую вражду.

И, соответственно, вторая часть, второй вариант — это, соответственно, сама Душа ребенка, которая пытается смоделировать, вывести и подготовить поведенческий ресурс восприятия пространства по типу и параметрам четвертой мерности. То есть ребенок в принципе не интересуется реальностью, в принципе не хочет создавать себе трехмерный параметр внутри себя, внутри собственного сознания и собственного личностного поведения.

В этом случае Душа, естественно, держит поля на некую независимость, на некое творчество, на некую открытость, но опять же к творению. На некую открытость, но опять же к чувствам. На некую открытость, но к созидательным чувствам. Если в этом случае ребенка начинают «наклонять», воспитывать, проявлять насилие с точки зрения ограничения свобод, ограничения его представлений, то, естественно, через чувственные поля Души, через то состояние, в котором пребывает ребенок, начинается активное сопротивление.

Естественно, оно очень часто поддерживается цивилизацией, поскольку здесь уже находятся те опыты, те состояния, которые востребованы, в том числе и Душой. В этом случае конфликт гораздо глубже, потому что ребенок начинает замыкаться сам в себе и уходить в общение с другими детьми, но он начинает изолироваться от родителей, от состояния их общения. Начинает создавать свой мир, свои пространства, свои собственные представления.

И можно сравнить таких детей с искусственными аутистами, которые реально существуют в собственных мирах, в собственных пространствах, которые не находят большого интереса в этом трехмерном мире, в состоянии общения с родителями, в состоянии пребывания в детском садике, в школе и так далее. И таких детей очень и очень много. Они реально на сегодняшний день присутствуют процентах в тридцати с точки зрения опять же отрицательного энергообмена.

В этом случае, конечно же, корректировать необходимо родителей, поскольку они должны понимать, что их ребенок другой, что он создан для другого пространства, для другого проживания, для других целей и задач. И он не собирается приспосабливаться с точки зрения поведенческих ресурсов, с точки зрения сценария, с программой того сценария, который ему предписывается с точки зрения так называемой социумной ячейки. В ячейке семьи.

Естественно, он не приемлет никаких ориентиров на будущее, поскольку это будущее является его состоянием творения. В данном случае многие родители не понимают, что хочет ребенок, что он хочет представить, что он хочет создать. В этом случае необходимо обратить внимание на школу Вольдорфа. Прочитать какие методы, какие влияния, какие состояния эта школа преподает, даёт, предлагает ребенку. И в этом случае она является идеальной опорой для гармоничного соведения ребенка. Про школу Вольдорфа мы распространяться не будем. Этой школе более ста лет,  она прижилась в определенных слоях населения, в основном с повышенной культурой, с повышенной социальной планкой, социальными представлениями, культурными представлениями и так далее.

Следующий вариант — это непосредственное состояние родителей, то есть рождается ребеночек достаточно продвинутый, у него нет инсайдов, у него нет протестных состояний Души, но у него есть уже прогрессивные представления о новом пространстве, у него всё равно есть вектор на 4D. И в данном случае, если родители, если они находятся в начале 3D, они выражают к нему определенные протестные состояния, но только со стороны собственных цивилизаций. То есть курирующая цивилизация, видя высокопоставленную цивилизацию, а эти дети обычно имеют цивилизацию 4,5 и выше, естественно, выражает протестные состояния, выражает готовность создать энергообмен, отрицательный энергообмен именно с точки зрения достаточно интересных собственных состояний опыта.

Естественно, эти состояния относятся к линейным событиям, поскольку они не являются основными, не являются событийными, не являются основополагающими ни к сценарию, ни к системе основных отношений. В данном случае родители проявляют достаточно большую агрессию, благо эта агрессия немотивированная. Она диктуется определенными их понятиями об обучении, о дисциплине, о поведении, о знакомых, о состояниях развития ребенка. И, как правило, в этом состоянии начинают навязывать различные культурные, спортивные, информационные программы, которые они представляют как необходимые и нужные для ребенка.

Даже в этом состоянии, даже без полей Души, естественно, у ребенка также начинают создаваться либо протестные состояния, либо игнор. Он впадает в скрытую депрессию и начинает потихоньку игнорировать и кружки, и различные протоколы развития, которые «предписаны» родителями, их представлениями. А за ними стоят, естественно, цивилизации, которые всё это выруливают и собирают таким образом недовольство родителей с их стороны и некое протестное состояние со стороны ребенка. Естественно, в допустимых пределах, естественно, в допустимых состояниях.

Естественно, в этом случае у ребенка возникает активный внутренний диалог, который он определяет как некую собственную справедливость по отношению к пространству. Это не лишает его определенных отношений, гармоничных с родителями, но всё равно у него возникает собственное мнение, собственные интересы и собственные возможности. Это пассивный отход.

В данном случае все три перечисленные энергообмены, естественно, сопровождает четвертый патологичный элемент – это электронные игры, tick-tok, Instagram и так далее. Что происходит в этом случае? Да очень просто. Это касается и родителей, в том числе. Все эти информационные развлечения, они являются очень короткими по временному содержанию, то есть это одна, две, три, четыре минуты максимум. И ребенок начинает привыкать к развлекательно-несодержательному началу той информационной среды, в которую он погружается, входя в социальные сети.

Естественно, в этом случае у него режим восприятия разбивается на маленькие участки, в которых нет содержания, нет информации, но есть только некое удовлетворение, моделируемое опять же цивилизацией, его курирующей цивилизацией, которая просто его развлекает, просто создает у него некую позицию обывателя. По сути, некоего жвачного животного, которое «жует» информацию совершенно бездумно и совершенно без некоего продолжения.

Но если ты вспомнишь, то твое детство и детство твоих школьных друзей, друзей по институту сопровождалось чтением книг, романов, и в больших количествах, где описываются судьбы человека, где можно смоделировать жизни, где можно смоделировать определенные событийные цепочки и обучиться этому состоянию через книги, через литературные источники. Сейчас этого не происходит, и ребенок, естественно, начинает терять связь с реальностью, поскольку он начинает привыкать воспринимать всю информацию как некую разбитую часть, как некую систему хаоса. И он не может учиться, не может сосредоточиться. И самое главное, он не может реально представить свое будущее, он не может реально представить свое состояние с творением в будущем. А это очень выгодно цивилизациям, особенно тем, которые поддерживают пространство 3D.

То есть он, по сути, изначально становится негодным для творения, он изначально негоден для собственного будущего, то есть это балласт, который необходимо утилизировать с точки зрения новых цивилизаций, которые сегодня заходят на план нового сценария. Здесь необходимо эту информацию доносить прежде всего до родителей, поскольку большинство родителей в данном случае сами участвуют в этом процессе и тоже сами подвергают себя активной деградации, а это и есть глубина ознакомления с информационными источниками.

Если взять коэффициент ознакомления со всеми информационными источниками в интернете как среднюю температуру по больнице с точки зрения российского или других сообществ социумных в других государствах, то эта глубина неуклонно падает. Глубина – это длина прочтения. То есть, если статья была или даже видеоролик на тридцать минут, раньше смотрели условно двадцать пять, потом двадцать, потом пятнадцать, сейчас уже смотрят от силы 5-10 минут, поскольку им диктуют как раз это пространство, пространство, навязанное определенной информативной средой, которую опять же создает сценарная цивилизация сатурнианского типа.

Что же происходит в финале? Сами родители также начинают расплываться, не концентрироваться ни на ребенке, ни на своем будущем, ни на своем состоянии сегодняшнего сейчас. Естественно, они превращаются так же в жвачных животных, которые, по сути, начинают решать входящие проблемы, которые «как снег на голову» валятся на них снова и снова. И они перестают думать о реальном будущем, которое можно создать, которое нужно представлять, которое нужно определять с точки зрения вообще траектории жизни и собственной личности.

Соответственно, поэтому четвертая причина отрицательного энергообмена – это информационная среда, которую необходимо исправить, исключить или изменить источники вхождения. И перенастроиться на длинные периметры поглощения информационного пространства, то есть это музыкальные сочинения, это литературные изложения, пускай даже звуковые, если ребенок не хочет читать, это может быть просто звуковая книга.

И, так или иначе, надо приучать детей к поглощению длинных информационных сред, поскольку короткие информационные сообщения разобщаются, они противоречат друг другу, они создают в сознании хаос и лишают ребенка, еще раз повторяюсь, концентрации и представления будущего, что и является целью сценарных цивилизаций, которые сейчас пытаются затащить обратно в свой сценарий, который у вас на глазах начинает рушиться и расплавляться, превращаться в хаос.

И пятая, последняя причина — это внутренние закладки, которые определены непосредственно уже самим сценарием. То есть очень часто родители, которые находятся в браке, уже в закладке по сценарию должны разойтись, должны разбежаться в разные стороны, и, естественно, отношения с детьми здесь так же выстраиваются уже изначально по сценарию.

То есть чтобы родитель вышел безболезненно, обычно моделируют поведение ребенка по отношению к нему в отрицательных категориях: это пьющий отец, это мама наркоманка и так далее. Здесь вариантов множество, вплоть до личных отношений, вплоть до конфликтов с родителями, то есть это бабушка, дедушка и так далее.

Здесь уже моделируются и подгоняются отношения под сценарий, поскольку если у Душ, которые определяют семейную ячейку, есть договоренность о достаточно длительном пребывании в сценарии, это крепкие семьи, они, естественно, исключают через чувственные поля моделирование таких конфликтных состояний, моделирование риска расхождения двух субъектов. Даже если они и ссорятся, это можно стереть, забыть или превратить в небольшое событие. То есть в данном случае уже эмоциональная составляющая через цивилизацию не возникает долговременно, вспыльчивость или ссора сразу гаснет, и через полчаса-час от неё не остается и следа.

А если есть тенденция на изменение социумного сценария, то есть расставание родителей или даже изменение координатных планов, то есть в любом случае это косвенное расставание, то тогда начинаются как раз вот эти собранные состояния.

И шестой причиной являются болезни. Болезни, которые определены как некачественные программы сознания. То есть в данном случае это не инсайд, а сама программа сознания она… Как простым языком объяснить? Она выполнена изначально с техническими нарушениями, то есть с нарушениями определенных состояний. То есть программа сознания и программа Высшего Я специально не удерживают специальные социумные правила. То есть ребенок становится асоциальным, ребенок становится как бы неуправляемым. Но это создается специально, чтобы вызвать опять же отрицательный энергообмен. Но, как правило, это больше касается внешнего социума: учителей, школьных товарищей, это институт и, в том числе в детском садике. Эти дети, как правило, непредсказуемы, очень часто вступают в конфликты, очень часто выражают свое поведение неадекватными состояниями, даже впадают в психозы и так далее.

Здесь уже очень сложно отрегулировать эту программу. Здесь нужно отдельно выставлять этого ребенка чуть ли не в одиночной камере, и создавать в нем определенные параметры, вектора, но уже через дисциплинарные формы воздействия. Тогда программа сознания, не видя источников поглощения новых энергий, нового деструктивного энергообмена, начинает как бы терять собственные свойства. И здесь уже зависит от Учительской системы, то есть мы тогда подходим к этому ребенку и начинаем его адаптировать к некоему потенциальному будущему через регулировку, через взаимоотношения с Главным определителем.

Вот примерно так выглядят основные причины деструктивного энергообмена, но хотя ты и так, в принципе, это знал, но с внешней стороны это, конечно, смотрится достаточно разноречиво и разнопланово, хотя вот эти шесть основных причин, я их перечислил.

И здесь вопрос не в создании каких-то школ. Конечно, новые школы необходимы, и в данном случае уже есть какие-то результаты в пространстве, а именно в состоянии гармонизации родительского начала.

То есть, если родители точно понимают, что они создают в ребенке не представителя общества потребления: классного потребителя, классного потребителя tick-tokа, Instagramа, бездельника, а человека, который будет создавать собственное будущее, то они должны и подбирать ему те входящие образовательные источники, которые могут смоделировать его процесс раскрытия, процесс создания новой личности, нового формата расширенного восприятия пространства. А это совершенно другая категория, совершенно другой разговор.

Всего доброго, спасибо.

Ведущий: Спасибо, Николай.